Тема 7. Организация профессиональной собриологической подготовки будущего учителя
Напоминаем условные обозначения к заданиям в рабочей тетради: * дома; # в классе.
ЗАДАНИЕ 1 *
Дополните:
1) Целью профессиональной подготовки учителя является формирование г--------- к трезвенной работе в образовательном учреждении (детсад-школа-вуз).
2) Задачи профессиональной подготовки учителя:
- сформировать трезвенные у-------- у самого будущего педагога-собриолога;
- определить круг знаний, умений, личностных качеств педагога-собриолога.
3) К числу психологических умений, необходимых для трезвенной работы, многие современные зарубежные и отечественные авторы относят следующие:
- владение методикой формирования положительной адекватной с--------- учащихся;
- владение методикой формирования благоприятного психологического к------ в коллективе;
- владение методикой обучения принятию р------, в том числе, в ситуации предложения наркотического вещества;
- владение методикой формирования к-------------- умений учащихся;
- владение методикой у--------.
ЗАДАНИЕ 2 *
Соотнесите:
|
1) Знать (8) |
а) работать с педагогической, психологической, медицинской и юридической литературой; самостоятельно пополнять знания по проблеме, отслеживать информацию по разным источникам, в том числе мультимедийным; |
|---|---|
|
2) Уметь (8) |
б) краткую историю наркотизма и трезвости; |
|
|
в) причины употребления алкоголя, табака и наркотиков; |
|
|
г) изучать факторы, способствующие приобщению школьников к алкоголю, табаку и наркотикам: макросоциальные (на уровне общества), микросоциальные (семья, группа сверстников), личностные (психологические и индивидуальные особенности); |
|
|
д) мифы и предрассудки об алкоголе, табаке и наркотиках; |
|
|
е) проводить диагностику антинаркотической устойчивости, а также психолого-педагогическую диагностику трудновоспитуемости с целью выявления группы риска и на этой основе строить индивидуальную и групповую профилактическую и коррекционную работу; |
|
|
ё) медицинские последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков; |
|
|
ж) теории зависимостей от алкоголя, табака и наркотиков; |
|
|
з) планировать работу по трезвенному воспитанию школьников и просвещению педагогов и родителей, организовать трезвенную деятельность педагогов, учащихся и их родителей; |
|
|
и) социально-политические последствия употребления алкоголя, табака и наркотиков; |
|
|
й) разрабатывать содержание и методику проведения лекций, бесед, дискуссий, ролевых и других видов игр, организовать неделю или месячник пропаганды трезвого образа жизни; |
|
|
к) методику трезвенного воспитания на ранней ступени развития и в школе; |
|
|
л) методику добровольческой работы; |
|
|
м) немедицинские методы и методики избавления от химических зависимостей; |
|
|
н) осуществлять взаимодействие с органами правопорядка, медицинскими учреждениями, кабинетами психологической помощи, административными органами, средствами массовой информации; |
|
|
о) участвовать в разработке местных профилактических программ для школьников и молодёжи; |
|
|
п) оказать помощь в избавлении от лёгких форм зависимостей по одному из немедицинских методов: Г. А. Шичко, С. Н. Зайцева и др.; |
|
|
р) оценивать эффективность проводимых мероприятий |
ЗАДАНИЕ 3 *
Назовите:
Четыре компонента готовности учителя к трезвенной работе. Ответ: _____________
ЗАДАНИЕ 4 *
Соотнесите:
|
1) Мотивационно-волевой компонент. |
а) сформированность определённых практических умений: диагностических, коммуникативных, подготовленность к проведению отдельных направлений воспитательной работы, владение педтехникой и т.д.; |
|---|---|
|
2) Содержательный (теоретический) компонент |
б) постоянный самоанализ, как самой работы, так и своего места в этой работе, это — постоянный «суд совести», когда анализируются все просчёты и ошибки (Б.З. Вульфов). Этот компонент готовности предполагает способность к постоянному самообучению, умение планировать свою работу, проектировать технологии, подбирать нужный материал для работы; |
|
3) Процессуальный (технологический) компонент |
в) желание разобраться в проблеме, помочь друзьям, близким, будущим ученикам, самому себе, а также надежда на перспективу трудоустройства, повышение своей конкурентоспособности на рынке труда; личная трезвость, убежденность в необходимости трезвого образа жизни для учащихся, организованность, дисциплинированность, творческая самостоятельность, любовь к детям; |
|
4) Рефлексивный компонент |
г) формирование базовых профессиональных знаний по педагогике и психологии: усвоение теории обучения, теории воспитания, методики воспитания, знание возрастных психологических особенностей и т. д. Важны не только сами знания, но и способы их получения, т. е. методология. |
ЗАДАНИЕ 5 *
Дополните:
С позиций общеметодологического подхода рассматриваются следующие признаки научно-педагогического мышления:
1) умение наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдений, отделять с----------- факты от несущественных;
2) умение проводить э---------- (постановка, объяснение и оформление результатов);
3) осознание г---------------- цикла (факты — модель — гипотеза — следствия — экспериментальная проверка следствий);
4) понимание структуры т------------- знания, построение на основе опытных данных идеализированной модели, нахождение связи между количественными и качественными сторонами явлений;
5) овладение общенаучными идеями и принципами; умение выделить г------ в сложных явлениях природы, социальной жизни, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал;
6) осознание методов научного познания в конкретной области; их соотношение с общенаучной м-----------;
7) умение рассматривать явления и процессы во взаимосвязи; вскрывать с------- предметов и явлений, видеть их противоречия.
ЗАДАНИЕ 6 *
Назовите:
Четыре уровня готовности будущего учителя к трезвенной работе с детьми, подростками и молодёжью. Ответ: _____________
ЗАДАНИЕ 7 *
Соотнесите:
|
1) Низкий уровень |
а) творческая активность личности, высокий уровень владения трезвенными знаниями. Чётко выражена трезвенная убежденность и стремление к трезвенной работе, начинает формироваться рефлексия; |
|---|---|
|
2) Средний уровень |
б) высокая степень развития рефлексии и творческой активности. Знания приобретают методологический характер. Это — уровень педагога-исследователя, «учителя учителей»; |
|
3) Высокий уровень |
в) отсутствие системы знаний и умений, необходимых для трезвенной работы, наличие пронаркотических предрассудков и заблуждений; возможны вредные привычки; |
|
4) Очень высокий уровень |
г) наличие личной мотивации при решении заняться трезвенной деятельностью, отсутствие вредных привычек или наличие прочной установки на избавление от них, репродуктивный уровень владения трезвенными знаниями и умениями (уровень воспроизведения, узнавания). |
ЗАДАНИЕ 8 #
Вопросы для дискуссии:
1) Нужна ли профессиональная подготовка будущего учителя к профилактической работе? Почему?
2) Что вам понравилось и не понравилось в процессе профессиональной подготовки к профилактической работе? Что бы вы изменили, добавили, убрали?
3) Как создать систему профессиональной подготовки к профилактической работе в масштабах вуза/города/региона/всей страны?
ЗАДАНИЕ 9 *
Определите уровень собственной готовности к профессиональной трезвенной деятельности в образовательном учреждении, используя таблицы (см.: Приложение 10).
ЗАДАНИЕ 10 *#
Просмотр и обсуждение видео: д/ф «Малые дозы алкоголя».
I. Додемонстрационный этап. Посмотрите документальный фильм «Малые дозы алкоголя». Этот фильм появился в результате интернет-дискуссии между сторонниками и противниками употребления малых доз алкоголя. Обратите внимание на то, что противники малых доз опираются на данные последних научных исследований западных ученых. В процессе просмотра найдите ответы на следующие вопросы.
1) Почему, согласно результатам предыдущих исследований, ожидаемая продолжительность жизни была выше в группе «умеренно» пьющих, а не в группе трезвенников?
2) В чём состояла методологическая ошибка в большинстве предыдущих исследований? Кого они включали в группу трезвенников?
3) Какие поправки пришлось внести в таблицу при более добросовестном исследовании?
4) Учёные каких стран проводили эти исследования? Кто именно?
II. Демонстрационный этап (ведётся поиск ответов на вопросы, предложенных перед демонстрацией фильма)
|
__ минут «____» год
|
|---|
III. Последемонстрационный этап (обсуждение).
1) Ответьте на вопросы, поставленные перед фильмом.
2) Почему в предыдущих исследованиях были допущены грубые методологические ошибки? Это произошло по не знанию или этих ученых купили? Докажите свою точку зрения.
3) Как надо вести антиалкогольную пропаганду, чтобы убедить людей отказаться даже от малых доз алкоголя? Утопия или реальность? Почему?
4) Выполните тест (см.: Приложение 8).
ЗАДАНИЕ 11 *#
Видео для дополнительного просмотра: д/ф «Конвейер смерти. Никотин».
I. Додемонстрационный этап. Посмотрите отрывки из документального фильма «Конвейер смерти. Никотин». В фильме вы найдете информацию по истории табака, медицинских и социальных последствиях табакокурения. В процессе просмотра найдите ответы на следующие вопросы.
1) Кто из царственных особ сыграл роковую роль в распространении табакокурения в Европе и России?
2) Каков состав табачного дыма? В чём их вред?
3) Какие органы и системы организма страдают при курении табака?
4) Какие технологии применяют табачные кампании для привлечения в ряды курильщиков подростков, молодёжи, женщин? В чём состоит особая опасность этого явления?
II. Демонстрационный этап (ведётся поиск ответов на вопросы, предложенных перед демонстрацией фильма)
|
__ минут «____» год
|
|---|
III. Последемонстрационный этап (обсуждение).
1) Ответьте на вопросы, поставленные перед фильмом.
2) Как действует табак на отдельные органы и системы организма?
3) Как надо вести антитабачную пропаганду, чтобы снизить уровень употребления табака в стране? Как надо работать с детьми, молодёжью, лицами мужского и женского пола?
4) Выполните тест (см.: Приложение 9).
Ключи
1.1) готовности; 1.2) убеждения; 1.3) самооценки, климата, решений, коммуникативных, убеждения; 2.1) б); 2.1) в); 2.1) д); 2.1) ё); 2.1 и); 2.1) к); 2.1) л); 2.1) м); 2.2) а); 2.2) е); 2.2) з); 2.2) й); 2.2) н); 2.2) о); 2.2) п); 2.2) р); 3) мотивационно-волевой (личностный); содержательный (теоретический); процессуальный (технологический); рефлексивный (методологический); 4.1) в); 4.2) г); 4.3) а); 4.3) б); 5.1) существенные; 5.2) эксперимент; 5.3) гносеологического; 5.4) теоретического; 5.5) главное; 5.6) методологией; 5.7) сущность; 6) низкий, средний, высокий, очень высокий; 7.1) в); 7.2) г); 7.3) а); 7.4) б).
