Глава 4. Трезвенное воспитание детей на ранних ступенях развития

Как физическое, так и духовное развитие тесно связано с возрастом. Для правильного управления процессами развития уже в далёком прошлом делались попытки классифицировать периоды человеческой жизни (Коменский, Штрац, Бюллер, Горлок, Левитов, Выготский, Ванек, Шванцер и др.).

В современной отечественной науке широким признанием пользуется следующая периодизация психического развития в детстве:

1) младенчество (1-ый год жизни);

2) преддошкольный возраст/раннее детство (1-3 года);

3) дошкольный возраст/детство (3-6 лет); младший дошкольный возраст (3-4 года); средний дошкольный возраст (4-5 лет); старший дошкольный возраст (6-6 лет);

4) младший школьный возраст (6-7 -10 лет);

5) подростковый возраст/отрочество (11-14-15);

6) юность (15-18-21) [6:7-8].

Известна притча о мудреце. Когда женщина с шестимесячным ребёнком на руках пришла к мудрецу, чтобы спросить его, когда ей следует начать воспитание своего ребёнка, то он ответил ей: «О, женщина, ты уже опоздала на целых полгода». Известна народная пословица: «Воспитывай ребёнка, когда он ещё поперёк лавки лежит».

Учёные, педагоги, писатели разных стран (Ф.М. Достоевский, В.М. Бехтерев, А.С. Макаренко — Россия; А.В. Сухомлинский — Украина; Ж. — Ж. Руссо, М. Монтень — Франция; М. Спенсер — Англия) утверждали, что воспитание нужно начинать с младенчества.

В.М. Бехтерев: «Недостатки физического и нравственного развития, приобретённые в младенчестве и возрасте первого детства, часто вообще составляют непреодолимое зло, с которым уже не удаётся справиться в позднейшем возрасте, несмотря на всевозможные старания родителей и усилия врачей и педагогов».

Ф.М. Достоевский: «…Один учёный немец сказал, что всякий ребёнок, достигнув первых лет жизни, уже приобретает целую треть идей и познаний, с которыми ляжет стариком в могилу…».

А.С. Макаренко: «Главные основы воспитания закладываются до пяти лет, а затем воспитание человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет» [2:10-11].

4.1.1. Младенчество

Здоровый новорождённый (0-2 месяца) обладает разными видами чувствительности — тактильной, температурной, болевой, вкусовой. Есть поразительные данные о возможностях новорождённых и младенцев первых недель жизни к имитации — способности имитировать вытягивание губ, высовывание языка и т.д.

Человеческий детёныш — самый беспомощный на свете. Любое отношение к предмету осуществляется только через и посредством взрослого человека. Поэтому принято говорить о новорождённом как о максимально социальном существе. В младенческом возрасте (от 2 месяцев до года) ведущей деятельностью становится непосредственное эмоциональное или ситуативно-личностное общение. Объект деятельности — другой человек. К концу первого года жизни ребёнок говорит 5-6 слов, у него выражена интонация просьбы, лепетные звуки соотносятся с лицами и предметами. Пассивное владение словом опережает в своём развитии активную речь. В 9 месяцев ребёнок демонстрирует своё понимание словесных конструкций, например, обхватывает шею матери в ответ на предложение «Обними маму», приносит мяч в ответ на просьбу это сделать и т.п. К концу первого года жизни возрастают имитационные способности ребёнка (качать куклу, укладывать спать Мишку), закладываются психофизиологические основы для раннего обучения, что всегда учитывалось в народной педагогике: созданы детские игрушки, колыбельные, потешки, прибаутки. А в настоящее время предпринимаются попытки раннего (буквально с первых дней жизни) направленного обучения детей чтению и другим специальным навыкам [6:157-181]. Кризис первого года жизни выражается в том, что у ребёнка обнаруживаются собственные желания, упрямство в достижении желаемого.

4.1.2 Раннее детство (от 1 года до 3 лет)

В конце первого года жизни ребёнок становится на ноги, начинает ходить. Основную ситуацию развития можно выразить формулой: ребёнок-предмет-взрослый. Манипулируя с предметами, ребёнок всё время обращается за поддержкой к взрослому. Внутри предметной деятельности рождается предметная игра. Сначала ребёнок манипулирует предметом так, как показал взрослый. Предметная игра перерастает в сюжетно-отобразительную — ребёнок воспроизводит в своих действиях собственные наблюдения повседневной жизни: даёт новые названия предметам, придумывает новые манипуляции и действия (делает из перевёрнутого стула комнату, кормит и укладывает спать бабушку). На основе предметной складываются новые виды деятельности — рисование, лепка и т.д. На уровне мышления совершенствуется способность к обобщению. Первые слова ребёнка — это своего рода обобщение целого класса предметов или явлений. Речь начинает выступать в роли основного средства познания. После полутора лет складывается «телеграфная речь» — из необходимых ключевых слов. А к трём годам происходит усвоение грамматической структуры предложения.

Для большинства родителей детей годовалого-трёхлетнего возраста воспитание сводится к заботе о гигиене, питании, здоровье и физическом развитии малыша. Но существует и ряд специальных систем раннего воспитания.

Система воспитания Б.П. Никитина строилась на уверенности родителей в том, что нужно «всматриваться» в истинные потребности малыша: не нужно противостоять малышу во имя правил.

Подходы центра «Нравственная психология и педагогика» А. Ц. Гармаева и воспитание в православной семье не ставят задачу добиться каких-либо удивительных достижений в развитии ребёнка. В центре внимания — духовно-нравственное воспитание. Особый уклад жизни и регламентация отношений всех членов семьи призваны сформировать значимые духовные ценности и нравственные понятия.

Система раннего обучения маленьких детей начиная с 10-12-месячного возраста чтению, математике, игре на музыкальных инструментах разрабатывается в соответствии с идеями Г. Домана, М. Ибука. Доминанта этого направления — не упустить сензитивные периоды развития. Достоверных данных о долгосрочных последствиях таких экспериментов нет.

Кризис трёх лет — это, по Л.С. Выготскому, «семизвездье симптомов»: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, симптом обесценивания, деспотизм. У детей начинает формироваться воля, автономия, самостоятельность [6:181-200].

4.1.3 Дошкольное детство

Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: ребёнок — «обобщённый» взрослый как носитель общественных функций — водитель, продавец, воспитатель, мама вообще. Классическая психологическая ситуация — феномен «Я сам». Однако мир слишком сложен для ребёнка, и разрешается это противоречие в игре, которая моделирует воображаемую ситуацию. Сюжетно-ролевая игра — это ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Этот вид игры глубоко изучен в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Ф.И. Фрадкиной. В детской игре есть две основные стороны: содержание и сюжет. Сюжет — отражаемая в игре область действительности. Сюжеты дети черпают из повседневной жизни своей семьи, близкого окружения; старшие дошкольники — из книг, мультфильмов, фильмов. Направлением детской ориентировки могут быть как светлые, так и тёмные стороны действительности.

Структура сюжетно-ролевой игры в развитой форме включает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия. В игре дети овладевают способами поведения и имитируют реальные взаимоотношения людей. Другими видами деятельности являются продуктивная (рисование, лепка, конструирование), трудовая (посильная помощь взрослым, мелкие поручения), учебная (в сотрудничестве с взрослым ребёнок познает мир, задаёт множество вопросов, учится сопереживать и понимать, и даже считать и читать). Дошкольное детство — период первоначального развития личности. Мотивы деятельности носят обобщённый характер, усваиваются первые этические нормы и моральные чувства [6:201-224].

Таким образом, период детства от рождения до школьного возраста является важнейшим в жизни каждого человека. Подражательность имеется уже у младенца. Способность моделировать поведение взрослых в игре проявляется до трёх лет. С овладением речью ребёнок овладевает системой понятий о мире, и слова соотносятся с предметами и явлениями уже в раннем детстве. Система нравственных понятий тоже складывается в дошкольном возрасте. Поэтому нет никаких оснований надеяться на то, что дети «ещё маленькие и ничего не понимают».

4.2.1. Актуальность раннего трезвенного воспитания

Можно ли говорить об алкоголе, табаке и наркотиках с дошкольниками?

Наши дети много знают о наркотических ядах, прежде всего, из семейных традиций. Огромную роль в пропаганде одурманенного образа жизни играют СМИ. Кроме прямой рекламы пива, существует постоянная изощрённая пропаганда через показ сцен курения и употребления алкоголя. Даже пьянство с потерей человеческого достоинства нередко показывается как вариант нормы. Четырёхлетняя девочка из семьи трезвенников, в которой уже во втором поколении никто не курит и не пьёт, нарисовала принцессу с баночкой пива в руках и надписала «Принцесса пива». Это значит, что у этой девочки уже сформировалось положительное отношение к пиву, ведь принцесса в детском сознании — это хорошо. Пятилетний сын коллеги по работе уже рассуждал о том, что когда вырастет, будет пить только пиво «Бочкарев». Налицо уже готовые установки и программы поведения. Осталось только попасть в провоцирующую ситуацию. Пока мы молчим, боясь навредить своим детям, алкогольный и табачный капитал не дремлет, и агрессивно навязывает мысль о том, что пьянство и курение — самые естественные в жизни занятия. Сцены курения и выпивок проникли даже в детскую литературу и мультфильмы.

Существует немало отечественных исследований по проблеме осведомлённости детей об алкоголе и табаке (Г.А. Шичко, С.С. Аникин и др.), и все они свидетельствуют об одном: современные российские дети дошкольного возраста уже достаточно просвещены, чтобы начинать с ними говорить на эти темы.

Исследование детей в возрасте 3-7 лет, проведённое Н.В. Январским в 2007 в детских садах г. Клин Московской области с помощью рисуночного теста «Моя будущая свадьба», показало, что многие дети рисовали на столах фрукты, торты, цветы вперемешку с рюмками и фужерами. В детском саду, где родители в основном работали на производстве пива, 23 из 24 детей нарисовали бутылки и стаканы.

Опрос 120 детей в возрасте от 5 до 7 лет, проведённый Е.В. Адмакиной (2011) показал:

• все опрошенные дети знают, что такое алкоголь, легко перечисляют алкогольные изделия (водка, шампанское, вино, пиво);
• 70% детей пиво к алкоголю не относят;
• сознаются, что у них родители «пьют спиртное» 60% детей, а ещё 35% говорят: «Пьют только по праздникам чуть-чуть по капельке»;
• отрицательное отношение к пьяному человеку высказали все дети, но к самому процессу употребления алкоголя — только 20%;
• приобщение из рук родителей состоялось у 70% детей, причём почти половина из них «пробовала всё по капельке», остальные — пиво. При этом многие дети сознались, что им «не понравилось», но были и ответы «нормально»;
• около 80% пили «детское шампанское»;
• конфеты со спиртсодержащими наполнителями ели многие дети;
• в 95% семей детей хотя бы один член семьи отравляется табаком, в числе курящих есть мамы и бабушки;
• некоторые дети сами переходят на разговор о наркотиках, при этом у многих одна и та же мысль: «Если один раз попробуешь, то будешь всю жизнь»;
• что значит быть трезвым, не знает никто. В числе ответов: «Трезвый — это тот, кто вчера много пил», «Трезвый — это побитый», «Трезвый — это который сильно пьяный» или отвечали, что не знают;
• на вопрос: «Хотел бы ты, чтобы твои родители пили и курили?» все дети отвечали «нет»;
• на вопрос: «Будешь ли ты пить и курить, когда вырастешь?», почти все дети ответили отрицательно [1].

Таким образом, говорить с детьми о трезвости нужно. Такая необходимость продиктована современной алкогольно-табачно-наркотической ситуацией, которая провоцирует наркотическое поведение детей с раннего возраста. Вопрос состоит только в том, как, когда и что говорить.

4.2.2. Цель и задачи раннего трезвенного воспитания

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что стратегической ЦЕЛЬЮ раннего трезвенного воспитания детей является формирование единого семейного трезвого пространства. А это возможно при решении следующих ЗАДАЧ:

1. Собриологическое образование будущих родителей: в школе, других образовательных учреждениях, в женских консультациях, загсах, детских поликлиниках. Жаль, что современные православные священники обычно не включают воззвания к трезвой жизни в свои проповеди, хотя такой опыт в православном служении есть. В истории Православной церкви известны страстные проповедники трезвости: Св. Тихон, епископ Воронежский и Елецкий (Задонский), Св. праведный Иоанн Кронштадтский, священник Александр Рождественский и др.
2. Формирование элементарных представлений о должном и недопустимом, Добре и Зле, прежде всего, в семье и дошкольных учреждениях. Важно сформировать представление о трезвости как ценности, гигиене и физкультуре как ценности, о курении и употреблении алкоголя как отклонениях от нормы.

Основным общепедагогическим подходом в раннем возрасте, очевидно, является ценностный (аксиологический), согласно которому воспитание понимается как процесс освоения ценностей.

4.2.3. Принципы раннего трезвенного воспитания детей

Принцип (от лат. Principium — начало, основа) — это «исходное положение какой— либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации» [4:4].

Принципы определяются, прежде всего, выбранными подходами и особенностями развития. На наш взгляд, на дошкольном уровне основных принципов три:

1) диагностичность — учёт возрастных особенностей развития, информированности детей по проблемам употребления алкоголя, табака и наркотиков. Принцип «Не навреди» — главный. Обязательное изучение эффектов собриологических воздействий;

2) непротиворечивость информации: «Взрослым пить-курить можно, а детям нельзя» — порочный лозунг, который запутывает ребёнка, мешает ему правильно ориентироваться;

3) аксиологичность — опора на ценностное восприятие действительности; «Трезвость — добро», «Алкоголь и курение — зло». На раннем этапе трезвенные установки можно формировать буквально на уровне рефлексов, как мы учим детей не обжигаться, держаться подальше от машин, сторониться злых собак и т.п.

4.2.4. Содержание раннего трезвенного воспитания

Что должен знать и уметь ребёнок дошкольного возраста?

Ребёнок дошкольного возраста должен знать:

• табак вреден для человека, от курения люди болеют и рано умирают;
• табак — это некрасивая порочная привычка. Это — грязь дома и на улицах, испорченный воздух, плевки и т.п. А чтобы не привыкать к дурному, не нужно и начинать;
• алкоголь вреден для человека, пьющие люди чаще болеют и рано умирают;
• алкоголь опасен для семьи: там, где алкоголь, там всегда меньше денег, чем могло бы быть, и всегда может возникнуть ссора и даже драка;
• пиво, вино, шампанское — это тоже алкоголь;
• пить и курить вредно и опасно и для детей, и для взрослых, но если начинает пить и курить ребёнок или подросток, то он так и остаётся низкорослым, будет плохо учиться, вряд ли сможет получить хорошую профессию, может попасть в дурную компанию и даже в тюрьму;
• нельзя без назначения врача и разрешения старших трогать лекарства, ими можно отравиться насмерть или стать инвалидом;
• нельзя трогать бытовую химию, можно отравиться и стать инвалидом;
• нельзя доверять незнакомым дядям и тетям, которые пытаются чем-нибудь угостить, предлагают поучаствовать в эксперименте или отойти куда-нибудь в сторонку; нужно закричать или немедленно рассказать об этом родителям, воспитательнице, другим взрослым, которых ребёнок хорошо знает.

Ребёнок дошкольного возраста должен уметь:

• праздновать и общаться в игре без алкоголя и табака;
• защитить свои права некурящего на чистый воздух: попросить курящего человека отойти в сторону или просто попросить не курить в его присутствии;
• отказаться от предложения взрослых или сверстников закурить или выпить «капельку» за праздник и даже объяснить почему.

4.3.1. Методы опроса дошкольников

Принцип «Не навреди» особенно актуален при диагностике детей. Учитывая психологические особенности раннего возраста (внушаемость, некритичность, эмоциональность), к основным требованиями к методам диагностики дошкольников, очевидно, следует отнести: ненавязчивость, доброжелательность и, по возможности, опосредованность. Ниже приведён краткий список методов диагностики трезвенной и антинаркотической устойчивости детей, которые можно признать безопасными.

Наблюдение — концентрация внимания на том или ином объекте с целью выделения существенных, характерных, а также малозаметных свойств предметов и явлений.

Наблюдения за играющими детьми в детских садах позволяет выявить, как они относятся к употреблению алкоголя и курению. Например, если в играх мальчики делают вид, что курят, пьют, буянят, шатаются, как пьяные, а девочки их заботливо «укладывают спать» и т.д., можно сделать вывод о высокой наркотической осведомлённости малышей и уже сложившихся программах будущего поведения.

Устный опрос — это доверительные беседы с детьми по заранее составленным вопросам. Например, детей можно спросить о том, как они провели выходные дни, что готовили на обед, были ли гости, сидели ли они за одним столом с гостями, что ели на обед. И если ребёнок упоминает в своих ответах конкретные алкогольные или табачные изделия, то следует спросить, что он о них знает (например: «Пиво? А что это такое?»), курят ли родители, что именно, как ребёнок к этому относятся и т.д.

Метод изучения продуктов творчества (метод рисуночных тестов) — дети по просьбе воспитателя рисуют «праздник» к различным датам, тематические рисунки «Папа отдыхает», «Папа и мама ужинают», «Я дома в праздничный день», «Моя будущая свадьба» и т.п.

Методы диагностики дошкольников могут плавно переходить в нравственные беседы, игры, развлечения, конкурсы, викторины, как правило, не связанные с разговорами об алкоголе и табаке. Важнее и безопаснее учить детей всему тому, что может развлечь не только их самих, но и окажет отражённое влияние на их родителей, поможет их родителям выбрать здоровые альтернативы пьяному застолью.

4.3.2. Методы опроса родителей дошкольников

Мы уже знаем, что если работать только с детьми, не трогая родителей, то результат будет невысоким. Поэтому необходимо знать наркотическую ситуацию в каждой конкретной семье. В числе методов опроса родителей могут быть:

Наблюдение. Наблюдение за родителями позволяет выявить благополучных и неблагополучных родителей, заботливых и не очень. С особенно неблагополучными родителями воспитатель детского сада вряд ли справится без органов опеки и попечительства. А с благополучными родителями необходимо сотрудничать

Устный опрос — это доверительные беседы с родителями по заранее составленным вопросам. Например: «Как вы проводите выходные дни?», «Сидят ли Ваши дети за общим столом?», «Что вы знаете о пиве и табаке?», «Что вы знаете о влиянии вторичного табачного дыма (пассивное курение) на организм ребёнка?», «Какие трезвые застольные и подвижные игры, развлечения, в том числе с участием детей, вы знаете?» и т.д.

Как и в случае с детьми, опрос может и должен плавно переходить в учёбу. Нужно включать в план работы с родителями показ трезвенных лекций, документальных фильмов проекта «Общее дело», антиалкогольных и антитабачных роликов — информировать, убеждать, объяснять, пропагандировать. Полезно знакомить родителей с трезвыми альтернативами пьяному застолью и даже уметь оказать немедицинскую помощь в избавлении от лёгких форм зависимости по методу Г.А. Шичко или хотя бы помочь в организации такой помощи. Ясно, что для этих целей воспитатель должен пройти специальную собриологическую подготовку сам.

Важной является и психологическая учёба: гармонизация супружеских отношений, обучение эффективному общению родителей с собственными детьми, обучение решению проблемных и конфликтных ситуаций.

4.4.1. Общие методы воспитания

Под методами воспитания в современной педагогике понимают «общественно обусловленные и педагогически целесообразные способы взаимодействия между взрослыми и детьми» [4:80].

Существует ряд классификаций методов воспитания. Большинство исследователей называет следующие группы методов:

1. Методы организации деятельности и опыта поведения — это пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации.

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности. В инструментарий этой группы методов входят:

• Приучение. Оно обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Оно состоит из показа образца воспитываемой формы поведения и создания положительного отношения к ней (прямо или косвенно). Одним из испытанных средств приучения является режим жизни и деятельности.
• Упражнение. Метод приучения тесно связан с методом упражнения. Упражнение не означает механическую выучку и тренировку в духе поведенческой психологии (стимул-реакция-подкрепление), хотя на самых ранних этапах развития такое понимание упражнения возможно.
• Педагогическое требование. Оно должно не только опережать развитие личности, но и перерастать в требование воспитанника к самому себе. Требование помогает наводить порядок в семье и в школе, вносит дух организованности в поведение детей. Существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к ребёнку. К.Д. Ушинский предупреждал, что стеснив дитя разом множеством правил, можно вынудить его к нарушению тех или иных из них, в результате воспитательный эффект будет потерян. Требование бывает непосредственным/прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет просьба, условие), а также опосредованным, выраженным через общественное мнение или мнение актива группы. Например, сцены имитации пьянства и курения в детских играх необходимо решительно пресекать и осуждать ещё в дошкольном возрасте. В школьных и студенческих коллективах педагогическое требование «не пить, не курить» можно ввести в Устав учебного учреждения, как например, это часто делается в школах или вузах Швеции или в Российском государственном социальном университете в Москве.
• Общественное мнение. Общественное мнение выступает в оценках, суждениях, отношениях. В семье его формируют члены семьи; в школьном коллективе — все. Важно так управлять общественным мнением, чтобы не раздавить, не уничтожить личность, но помочь личности в исправлении недостатков.

2. Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения.

• Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки её поступков, порождение чувства удовольствия и радости. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрению часто приходится прибегать в работе с дошкольниками и младшими школьниками.
• Наказание. К этому методу отношение педагогов неоднозначное. Наказание корректирует поведение ребёнка, помогает ему осознать, что он сделал неправильно. Но наказание не должно причинять ребёнку страдания — ни физические, ни моральные, иначе можно добиться только отчуждения. Если ребёнок нарушил правило поведения случайно, достаточно ограничиться беседой, намёком или простым упреком. Всякое наказание должно предваряться анализом причин и условий, породивших нарушение поведения. В любом случае взрослые должны сознавать и собственную ответственность.

3. Методы формирования сознания — это методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. К методам формирования сознания относятся:

• Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которой воспитанник должен сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки. В реальной жизни постоянно рождаются ситуации, которые можно эффективно использовать. Задача педагога — вскрывать такие ситуации, обнаруживать скрытый в них конфликт или уже назревшую проблему и помочь в её решении.
• Рассказ — последовательное изложение событий. Метод широко применяется при описании природных явлений, изложении фактического материала, явлений общественной жизни. К рассказу предъявляется ряд требований: логичность, чёткость изложения, образность, эмоциональность. Длительность рассказа варьирует в зависимости от возраста: от 5-10 минут в дошкольном возрасте и в начальной школе до 30 минут в старших классах.
• Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок. Метод будет более эффективным, если беседа проводится по определённому плану: целью воспитывающей беседы, как правило, является нравственная оценка какого-либо явления, продумываются вопросы, которые можно или нельзя задавать, или можно задавать только наедине. Убеждающий смысл беседы тем выше, чем больше он опирается на опыт ребёнка. Беседы могут быть групповыми и индивидуальными. Это один из самых распространённых методов в работе дошкольниками и младшими школьниками.
• Конференция — коллективное обсуждение книги, спектакля, фильма с целью выделения нравственных норм и формирования к ним определённого отношения. К обсуждению пьес, спектаклей, детских книг, в которых прямо или косвенно могут затрагиваться проблемы наркотизма и другие нравственные проблемы, можно привлекать уже старших дошкольников.
• Пример — метод формирования сознания человека на образцах готовой программы поведения и деятельности.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. К ним относятся наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов деятельности воспитанника, создание воспитывающих ситуаций, психодиагностика, тренинги [4:80-83; 7:330].

Методы воспитания распадаются на составляющие части, детали — методические приёмы. По отношению к методу они имеют частный подчинённый характер. Методы воспитания и методические приёмы могут совершать взаимные переходы. Например, беседа является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. Но она может стать методическим приёмом на разных этапах метода приучения.

Нередко методические приёмы отождествляют со средствами воспитания. К средствам воспитания относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), а также совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (наглядные пособия, произведения искусства).

Выбор методов воспитания зависит от цели, ведущего типа деятельности в конкретном возрасте, содержания и закономерностей воспитания, возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

Кроме общих методов воспитания, существуют специальные методы. В данном случае речь идёт о специальных методах трезвенного воспитания детей.

4.4.2. Трезвенное воспитание в младенческом и преддошкольном возрасте

Нравственное развитие младенца осуществляется с грудного возраста. Взрослые на протяжении всего первого года жизни ребёнка выражают своё отношение к его поведению, используя мимику, пантомимику, интонации речи. Важным событием является включение взрослыми таких слов, как: «можно», «нельзя», «молодец», «хорошо» и «плохо». Эти слова сопровождаются жестами одобрения или осуждения. Таким путём взрослые закрепляют в сознании ребёнка положительное и осуждают отрицательное. В результате ребёнок начинает понимать сложившиеся в семье правила поведения. К трёхлетнему возрасту ребёнок в основном познаёт, что такое хорошо и что такое плохо, у него вырабатывается отрицательное отношение к тому, что в данной семье считается дурным.

4.4.2.1. Трезвая воспитательная среда

Выше уже было сказано, что воспитание ребёнка начинается с младенчества. Судя по народным обычаям и согласно современным научным данным, воспитание ребёнка начинается ещё раньше: с момента зачатия и даже задолго до зачатия. Главный парадокс воспитания, видимо, состоит в следующем: чтобы воспитать ребёнка, нужно сначала воспитать будущих родителей. Воспитание будущих родителей начинается с возраста ребёнка.

Если молодые люди травят себя алкоголем и табаком, то на генном уровне происходят изменения, которые приводят к риску передачи генетической предрасположенности к алкоголизму и разным видам наркоманий будущим поколениям. Научно доказано, что каждое последующее поколение спивается быстрее предыдущего: раньше приобщается к алкоголю и быстрее погибает. Род пьяницы и алкоголика вырождается за 3-4 поколения. Род курильщика — за 5 поколений, род наркомана — за 1-2 поколения. Даже если наркоман успевает породить потомство (что бывает редко), уже во втором поколении его род, как правило, вымирает. Но в молодости современные молодые люди о детях ещё и не думают, информационной защиты у них нет. Нередко они не думают о здоровье детей, ни находясь в браке, ни готовясь к отцовству и материнству.

Сегодня научно доказано, что момент зачатия является важнейшим этапом в развитии будущего ребёнка. И если в этот момент родители были в нетрезвом состоянии, это может привести к серьёзнейшим нарушениям в организме ребёнка, вплоть до явных уродств и патологий. В момент зачатия важным является состояние обоих родителей, но особенно важно состояние матери. И в дальнейшем здоровье и благополучие будущего ребёнка зависит от каждого шага, прежде всего, матери.

В 7-8 недель у плода уже сформированы все основные органы и системы организма, это уже маленький человечек, остаётся лишь дальше развиваться и расти. А это как раз то время, когда женщина часто даже не знает о своей беременности. И в это время роковым может стать даже фужер шампанского. В том, что сегодня около половины детей уже рождаются нездоровыми, во многом виноваты установившиеся в последние десятилетия нездоровые обычаи. В дальнейшем к наркотизации родителей добавляется наркотизация самих детей через ранее приобщение к табаку и пиву, а потом и к другим наркотикам.

Установки детей на курение, употребление алкоголя и другие формы поведения формируются буквально с первых дней жизни. Если любящая мама курит, то ребёнку, конечно, неприятно, но он терпит и даже начинает любить этот запах: ведь это же мама! А если женщина кормит ребёнка грудью, то она передаёт с грудным молоком табачные яды и своему ребёнку. Формируется и предрасположенность к зависимости. К сожалению, даже из тех 50% женщин, которые всё-таки ради ребёнка смогли отказаться от курения во время беременности, после родов 7 женщин из 10 возвращаются к этому пагубному пристрастию.

Иные говорят: «Я курю только на улице, и ребёнку дым не попадает». Современная наука доказала, что даже если родители не курят в доме, в течение круглых суток они выдыхают ядовитые компоненты табачного дыма, и эти яды оседают на детских игрушках, мебели, постели. Детские простуды, ОРВИ, бронхиты, общая болезненность нередко являются следствием курения взрослых. Если любящий папа дышит на ребёнка продуктами распада алкоголя, ребёнку, конечно, неприятно, но ведь это — папа! И у ребёнка в коре головного мозга формируются положительные нейронные связи с этим запахом. А это уже психологическая запрограммированность (по Г.А. Шичко) на употребление табака и алкоголя в будущем. Получается двойной вред: от ядов страдает здоровье малыша, и формируются установки на наркотическое поведение.

Таким образом, сущность трезвенного воспитания детей, в том числе раннего возраста, заключается, прежде всего, в формировании трезвой воспитательной среды. Трезвых и благополучных детей могут воспитать только трезвые и благополучные родители. Из этого правила бывают исключения, но в большинстве случаев влияние семьи является определяющим.

4.4.2.2. Метод условного рефлекса

А.Т. Губанов в своей книге «Система мер по формированию у детей и взрослых отвращения к наркотикам, алкоголю, курению, ко всему аморальному и дурному» предлагает собственную систему формирования у детей (от грудного возраста до трёх лет) стереотипа специальных рефлексов отвращения к курению, апробированную на собственных детях и внуках [2].

Методика формирования у младенца рефлексов отвращения к курению, разработанная А.Т. Губановым, состоит из советов родителям и собственно процедуры проведения мероприятия.

Родителям следует определить целесообразность проведения этой процедуры в зависимости от состояния здоровья младенца. Если ребёнок здоров, то лучше не упускать время и провести это мероприятие на первом же году жизни.

Процедура формирования отрицательного условного рефлекса к курению состоит в кратковременном лёгком задымлении или слабом окуривании ребёнка. Цель процедуры — сформировать у младенца специализированный условный рефлекс на табачный дым. Затем эти рефлексы путём продолжительных и последовательных речевых воздействий нужно перевести в стереотип нервных процессов.

В ходе создания условных рефлексов нужно добиться установления у ребёнка взаимосвязи табачного дыма со словами осуждения: «курить нельзя», «курить плохо» и т.п.

Процедура в младенческом возрасте состоит из подготовительного этапа и двух сеансов.

На подготовительном этапе курящий сосед, которому было поручено провести процедуру кратковременного окуривания одиннадцатимесячного ребёнка, несколько раз наведался в гости, чтобы ребёнок привык к нему и не испугался при проведении самой процедуры.

Первый сеанс состоял в том, что курящий сосед вошёл в квартиру с сигаретой во рту и стал пускать дым в сторону младенца. Родители стали громко возмущаться, разгоняя дым и притворно кашляя. Сосед быстро ушёл, а словесный сеанс воздействия ещё некоторое время продолжался со словами, что «курить плохо», что «табачный дым отвратителен» и т.д. Затем сеанс только словесного воздействия продолжился перед сном и рано утром, т. к. специалисты в области памяти утверждают, что воспринятый перед сном текст и его повторение рано утром способствуют лучшему запоминанию.

Второй сеанс задымления повторили через 20 дней. На этот раз младенец, едва увидев соседа с сигаретой, стал реагировать на него отрицательно, а почувствовав табачный дым, отвернулся и заплакал.

Аналогичный рефлекс у того же ребёнка сформировали на слово «наркотик». При этом использовался запах скипидара. Этих процедур было тоже две. В результате на слово «наркотик» ребёнок морщился и даже мог заплакать.

Поскольку в трезвенном воспитании главным принципом является принцип «Не навреди», были предприняты все предосторожности, чтобы процедура не причинила никакого вреда: она была кратковременной, неагрессивной и проводилась на здоровом ребёнке. Автор проводил этот эксперимент на собственном внуке [2:76-95].

Работа с детьми такого возраста является продолжением мероприятий, проведённых с младенцами. Целью работы с детьми такого возраста является закрепление созданных в младенчестве условных рефлексов отвращения к курению. Методика решения — слабое задымление или лёгкое окуривание — три сеанса; убеждение и внушение — продолжительно.

В результате у ребёнка сформировался стереотип нервных процессов, вызывающих отвращение к курению. Дальнейшее закрепление отрицательного условного рефлекса на курение проводилось в разных педагогических ситуациях. Например, дедушка, страдающий кашлем, рассказывает мальчику, что когда был маленьким, то курил, поэтому теперь болеет. А ведь можно находить много примеров из реальной жизни, чтобы периодически напоминать ребёнку, что «курить — это отвратительно». Аналогичным образом необходимо вырабатывать отвращение и к наркомании и токсикомании. При запахе клея, бензина и т.п., нужно демонстративно показывать, как осторожно нужно с ними обращаться, говорить, как это вредно, нужно немедленно проветрить комнату и т.п., чтобы у ребёнка сложился стереотип нервных процессов на токсичные запахи буквально на уровне рефлексов.

Можно предвидеть критику в адрес А.Т. Губанова, что, мол, зачем некурящим родителям заниматься такими ненужными и глупыми вещами, как искусственное окуривание ребёнка. Но в том-то и дело, что дети даже из самых благополучных семей не живут где-то на другой планете, а находятся, в том числе, среди весьма неблагополучных детей и подростков. А запах табачного дыма в современной России повсюду: на остановках и общественном транспорте, на улице, в подъезде, в парке, детской площадке и т.д. «Пассивное курение для пассивных», ребёнок должен научиться отстаивать своё право на чистый воздух с раннего возраста.

Что касается выработки специальных условных рефлексов к алкоголю, то известно, что ещё в Древнем Риме специально напаивали рабов неразбавленным вином допьяна, чтобы наглядно показать, насколько отвратительно пьянство. К сожалению, наша жизнь изобилует большим количеством поучительных отрицательных примеров, даже ничего не нужно искать специально. Важно только при виде пьяных не пропускать этих воспитывающих ситуаций и внушать ребёнку, что «быть пьяным — отвратительно, недостойно, противно, стыдно». Ребёнок способен усвоить эти понятия уже к трёхлетнему возрасту. В трёхлетнем возрасте малыш автора эксперимента пытался объяснить курящей женщине, что курить нехорошо [2:76-95].

Таким образом, метод условного рефлекса — своеобразная прививка от пороков, называемых «курение», «наркомания», «токсикомания», «пьянство». И средствами формирования условных рефлексов являются в данном случае личные неприятные ощущения ребёнка, отрицательная оценка взрослыми этих явлений на вербальном и невербальном уровнях.

4.4.3. Методы трезвенного воспитания дошкольников (старше 3 лет)

Дети, начиная с раннего возраста, копируют поведение взрослых, подражательность — одна из главных психологических характеристик детского возраста. Метод примера — самый действенный, особенно в этом возрасте. Поэтому курящему воспитателю работать с детьми нельзя. Даже эпизодическое употребление алкоголя трудно скрыть от детей; а курение — это такой порок, который заметен сразу: это — запах дыма и перекуры, без которых курильщик не может обойтись. В идеале воспитатель детей должен быть некурящим и не употребляющим алкоголь, т. е. абсолютно трезвым.

4.4.3.1. Метод активной трезвости

Метод активной трезвости — это не только сохранение детьми их естественной трезвости, но и противостояние наркотическому давлению среды. Автор метода И. Смирнов сумел добиться поддержки и одобрения государственными, религиозными и общественными организациями Республики Беларусь, где он проживает: Комиссией по охране здоровья Палаты представителей Национального Собрания; Министерством образования; Министерством культуры; Министерством здравоохранения; Министерством обороны; Министерством внутренних дел; центром дошкольного образования Национального института образования; кафедрой психологии Белорусского госуниверситета; кафедрой психотерапии медицинской академии последипломного образования; Православной церковью; Иудейским и Мусульманским религиозными объединениями; Федерацией профсоюзов; детскими дошкольными учреждениями и средними школами города Минска.

Ижевским информационным Центром трезвости этот метод доработан и апробирован в детских садах Удмуртии, в г. Клин Московской области, в Ярославле, Челябинске и других регионах страны.

4.4.3.2. Программа «Борьба со злом»

Проблема. В последние десятилетия большинство родителей в России, Белоруссии и Украине употребляют алкоголь. В то же время детям пить запрещается. Дети стоят перед дилеммой: им пить и курить нельзя, а родителям и другим взрослым людям — можно. Почему, если это яд?

Программа «Борьба со злом» снимает это противоречие. Дети мыслят образно и верят в сказки и чудесные превращения. Поэтому формой реализации метода активной трезвости является сказкотерапия. Детям нужно напрямую рассказать, что их родителей заколдовали, и они находятся в странном пронаркотическом сне. Ясные любящие честные детские слова способны пробудить родителей, заставить их взглянуть на мир реально и ради детей преодолеть зелёного змия и другие злые силы. Можно и просто намекнуть, через сказочный сюжет или образ, что даже очень многие люди могут серьёзно заблуждаться. Сказку нужно обыграть как притчу — нечто нравоучительное.

Русская народная сказка «Репка» (В обработке К. Ушинского)

Посадил дед репку — выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить. Тянет — потянет, вытянуть не может. Позвал дед на помощь бабку. Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут — потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут — потянут, вытянуть не могут. Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Кликнула Жучка кошку Машку. Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут — потянут, вытянуть не могут. Кликнула кошка Машка мышку. Мышка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут — потянут — вытащили репку!

Вопросы после прослушивания сказки: Кто главный в этой сказке? Оказывается, все, ведь в самый важный момент самой нужной оказалась маленькая мышка, чьих усилий как раз не хватало. Это значит, что даже маленькие дети могут помочь своим родителям в трудной ситуации.

Голый король (Г. Х. Андерсен)

В одном королевстве жил-был король, который очень любил наряжаться. Он каждый день менял наряды и приглашал разных портных, чтобы они шили ему невиданные платья.

Однажды к нему пришли два обманщика и сказали, что они сошьют королю одеяния, которые смогут увидеть только умные и честные люди. Король очень обрадовался. Он посчитал, что сейчас он сможет различить, кто из его придворных умный и честный, а кто нет. Дал он заказ на изготовление одеяния и через некоторое время послал вельможу посмотреть, что сшили портные. Вельможа увидел, что портные водили руками с иголками, что-то шили, но ничего не увидел из одежды. Он побоялся, что его сочтут за дурака, и доложил королю, что платье для короля очень красивое. Король пригласил обманщиков во дворец, и они с важным видом начали одевать короля в несуществующее одеяние.

На следующий день король устроил парад, вышел впереди войска и всех придворных и с важным видом пошёл по городу. Все жители королевства, собравшиеся на парад, видели, что король голый, но боялись показаться глупыми, и молчали. И вдруг маленький мальчик закричал: «А король-то голый!» В народе начали переговариваться: «Малыш говорит, что король голый! Ребёнок не может врать. Он говорит правду. И все стали говорить: «А король-то голый!»

Вопросы после прослушивания сказки: Почему люди боялись признаться, что король голый? Кто помог людям различить правду? Могут ли дети помочь взрослым узнать, что алкоголь и табак — это «голый король», люди, которые их употребляют, заблуждаются, как свита короля (см. Приложение 5)?

Сказкотерапией занимаются трезвенники-добровольцы разного возраста в детских садах России, Беларуси, Украины. В России этот метод использует Н.В. Январский (г. Ижевск, Удмуртия). И везде эти мероприятия проходят успешно. Дети с радостью воспринимают идеи трезвости. Многие родители соглашаются пройти курсы освобождения от алкогольной и табачной зависимости по методу Г.А. Шичко.

Сказки можно просто выразительно читать детям. Но можно поставить сценки и спектакли для детей. И сделать это смогут старшие дети или студенты-добровольцы.

4.4.4. Рекомендации родителям дошкольников

Трезвенное воспитание — органичная часть общей системы духовно-нравственного воспитания дошкольников. К методам духовно-нравственного воспитания в дошкольном возрасте можно отнести:

• развитие нравственных чувств: сострадания, сопереживания, стыда за дурные поступки и т.д.;
• формирование чётких представлений о добре и зле;
• создание радостного жизненного настроя;
• сдержанное отношение к неудачам и проблемам;
• развитие чувства ответственности у детей;
• формирование активной жизненной позиции: способности постоять за свои интересы и интересы близких людей;
• воспитание трудолюбия, способности всегда находить для себя полезное занятие.

Преподнося различные знания ребёнку дошкольного возраста по табачно-алкогольной проблеме, нужно помнить, что говорить об этом нужно только в редких случаях, с целью противостоять лживой пропаганде алкоголя и табака в связи с конкретной ситуацией. Ни о каких системных знаниях в этом возрасте, речь не идёт. Информация не должна превышать уровень интеллектуального и социального развития ребёнка. Важнейшим условием эффективности трезвенного воспитания является отсутствие двойных стандартов, искренность.

Трезвенное воспитание является неотъемлемой частью духовно-нравственного воспитания ребёнка в целом.

4.4.4.1. Классификация заботливых родителей

Е.В. Адмакина условно делит всех заботливых родителей на 4 группы:

• те, кто стали трезвенниками ещё до рождения своих детей;
• те, которые пришли к трезвости, уже имея детей;
• те, которые сами живут трезво, но живут с родственниками, которые пьют и курят;
• те, которые пьют и курят, но хотят, чтобы их дети избежали участи алкоголиков, курильщиков и наркоманов [1].

4.4.4.2. Рекомендации родителям, которые позволяют себе выпить и закурить

Обращаясь к родителям дошкольников, которые позволяют себе выпить и закурить, Е.В. Адмакина предупреждает и рекомендует:

• младенец с рождения имеет хорошее обоняние. Запахи алкоголя и табака от родителей он воспринимает как «родные», не дышите на ребёнка алкоголем и табаком;
• отравление родителей алкоголем и табаком в присутствии детей часто программирует их на такое поведение в будущем. Однако наблюдение сцен пьянства и курения детьми не всегда означает, что и дети будут себя так вести. Бывает, наоборот: в семьях пьяниц, насмотревшись на сцены пьяных застолий, пьяные скандалы и драки, вырастают убежденные трезвенники, а в семьях «культурно» пьющих у детей отношение к процедуре употребления алкоголя положительное. В таких семьях и дети начинают очень рано «культурно» отравляться. Появление наркотиков в жизни запрограммированных на одурманивание детей часто становится просто вопросом моды и доступности.
• нужно избегать продуктов в детском питании даже с малым содержанием алкоголя (конфеты и пирожные с алкогольными добавками, кефир, крепкий квас). Хотя содержание алкоголя в этих продуктах почти незаметно для взрослого, следует учитывать, что вес ребёнка очень мал, и даже этой малой дозы достаточно для скрытой алкоголизации детей;
• не допускать застолий с «детским шампанским». «Детское шампанское» — это программирование ребёнка на употребление алкоголя, уловка алкогольного капитала с целью разрушения врождённой нравственной установки на трезвость;
• нельзя покупать жевательные конфеты в виде сигарет или сувениры в виде алкогольных бутылок. Цинизм табачного и алкогольного капитала не знает предела. Задача родителей — защитить своего ребёнка;
• предупреждать возможность проб алкоголя детьми из недопитых рюмок;
• категорически недопустимо угощать детей алкоголем, даже «по капельке» и «в честь великих праздников»;
• нужно оберегать детей от просмотра фильмов, содержащих скрытую рекламу алкоголя;
• самый лучший воспитатель — среда, в которой растет малыш. Лучше формировать трезвые семейные традиции и избегать алкогольных застолий и курения [1].

4.4.4.3. Рекомендации родителям, которые живут трезво

Что касается семей, которые живут трезво, то рано или поздно и их дети обязательно столкнуться с выбором: идти им по стопам родителей или пить и курить «как все». То, какой выбор сделает ребёнок, зависит, прежде всего, от авторитета родителей и морального климата в семье. Если, несмотря на свою трезвость, родители не сумели их создать, то выбор детей трезвенников может быть и отрицательным — «назло». Поэтому нравственное, внимательное отношение друг к другу, забота о детях, взаимное уважение — задачи первостепенной важности.

И опять рекомендации от Е.В. Адмакиной:

• Абсолютная трезвость и убежденность родителей и других лиц в непосредственном окружении ребёнка;
• основная цель семейного трезвенного воспитания — сформировать у ребёнка твердое убеждение, что алкоголь и табак — это яды, опасные вещества. Поэтому если в семье для хозяйственных или лекарственных нужд хранятся какие-то изделия, например, водка для обработки рук и предметов или приготовления бабушкиных лекарственных настоек, то хранить такие вещества следует либо рядом с другими предметами бытовой химии, либо в аптечке, но никак не в холодильнике или серванте;
• избегать посещения пьющих и курящих компаний, т. к. вид пьющих и курящих людей может пробудить у ребёнка нездоровое любопытство;
• выключать телевизор, когда идёт реклама пива или показывают сцены курения и пьянства;
• при необходимости использовать ситуации курения и пьянства для проведения воспитательных бесед, объяснять, что люди, которые пьют и курят, сильно ошибаются, т. к. алкоголь и табак — яды, разрушающие человеческое здоровье и укорачивающие жизнь. Часто достаточно отрицательной реплики, возмущения, чтобы показать своё отношение к увиденному или услышанному;
• для «упрямцев», не желающих слушать наставления взрослых, устраивать сеансы косвенного внушения через разговоры взрослых, якобы предназначенные только для них самих;
• использовать примеры из сказок и литературы, чтобы показать, что трезвость — естественное состояние человека. Некоторые сказки прямо указывают на пагубность пьянства [1].

1. Сущность трезвенного воспитания детей раннего возраста, заключается, прежде всего, в формировании трезвой воспитательной среды.

2. Стратегической ЦЕЛЬЮ раннего трезвенного воспитания детей является формирование единого семейного трезвого пространства посредством:

• собриологического образования будущих и настоящих родителей;
• формирования элементарных представлений о должном и недопустимом, Добре и Зле, трезвости как ценности у самих детей.

3. Содержание трезвенной работы с детьми предусматривает формирование и развитие элементарных знаний и умений.

4. Принцип «Не навреди» особенно актуален при диагностике наркотической информированности детей. Существуют безопасные методы диагностики дошкольников, которые помогут сделать процесс собриологического воспитания более целенаправленным. Одновременно проводится и опрос родителей.

5. Методика формирования ранней антинаркотической устойчивости варьирует от формирования отрицательных рефлексов на алкоголь, табак и наркотики в младенческом и преддошкольном возрасте до вполне традиционных педагогических методов воспитания в дошкольном. Сюжетно-ролевые игры детей со сценами курения и выпивок необходимо пресекать.

6. Метод активной трезвости — это такой подход, при котором осуществляется деятельность не только по сохранению детьми их естественной трезвости, но и осуществляется противостояние провокационной деятельности тех, кто растлевает детей через алкоголь, табак и наркотики. Основной метод преподнесения прямой информации для дошкольников — сказкотерапия.

7. Чтобы уберечь детей от алкоголя, табака и наркотиков, нужно и взрослым серьёзно пересмотреть своё поведение.

Основная литература

1. Адмакина Е. В. Формирование трезвеннических убеждений у детей / Оптималист. Общероссийская газета оптималистов. — 2011. — № 1 (144). — С.6-15.
2. Губанов А. Т. Система мер по формированию у детей и взрослых отвращения к наркотикам, алкоголю, курению, ко всему аморальному и дурному. — Калуга, 2002. -188 c.
3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — С.83-85.
4. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.8. Пр-Ск. — М.: Большая Российская энциклопедия, ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2007. — 512 с.
5. Сластенин В. А. Учеб. пос. для студентов высших образовательных учреждений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — 6-е изд., стер. — М.: Изд. Центр «Академия», 2007. — 576 с.
6. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.